Memórias de aço anos de chumbo: a aula é na rua. Ensino de história nos espaços de memórias sensíveis de Volta Redonda

Abstract

A presente pesquisa investigou os desafios do ensino de História diante da ascensão de movimentos de extrema-direita e de narrativas negacionistas que ameaçaram a liberdade de cátedra e a integridade da memória histórica na educação básica. O estudo focalizou a realidade de Volta Redonda (RJ), território marcado pelas contradições da Ditadura Empresarial-Militar (1964-1985), pela atuação da Companhia Siderúrgica Nacional (CSN) e pelas memórias da classe trabalhadora. O objetivo geral foi refletir sobre as potencialidades do ensino de História no enfrentamento aos negacionismos contemporâneos, utilizando as memórias sensíveis locais como eixo central. Metodologicamente, o trabalho adotou uma abordagem qualitativa, amparada no levantamento bibliográfico e na análise de fontes primárias, como o Relatório da Comissão Municipal da Verdade. A fundamentação teórica diferenciou o revisionismo (Traverso e Melo) como atualização científica, do negacionismo (Vidal-Naquet), definido como agressão ética à história. A análise expandiu-se pela decolonialidade (Quijano), ao questionar a colonialidade do poder, e pela ética da alteridade (Benjamin), que orientou o olhar aos “sem nome”. Integrou-se, ainda, a categoria de “temas sensíveis” (Pereira e Seffner) como eixo central da prática docente frente a passados traumáticos. A investigação compreendeu a memória como base da identidade (Le Goff). Operou-se com o conceito de “memórias subterrâneas” (Pollak) para romper o silêncio operário, articulado ao “trabalho de memória” (Jelin) sobre o trauma. Os “lugares de memória” (Nora) foram ressignificados como “lugares de consciência” (Quadrat e Silva), transformando o espaço urbano em território de denúncia e reflexão. No Ensino de História, o trabalho ancorou-se na consciência histórica (Rüsen), visando a atribuição de sentido ao passado para orientar o presente. A operacionalização metodológica ocorreu via "aula-passeio" (Freinet). Verificou-se que, ao converter o espaço urbano em dispositivo de aprendizagem, a proposta fomentou uma Educação em Direitos Humanos capaz de capacitar os jovens a reconhecer as marcas de repressão e resistência em seu território. Em última análise, este trabalho reafirmou a relevância do ensino de História na consolidação da consciência crítica e na defesa de um horizonte democrático, concluindo-se que a transformação do espaço urbano em laboratório de investigação fortaleceu a identidade local e o enfrentamento aos silenciamentos históricos.