Identidades linguísticas na favela: narrativas docentes de letramentos na zona norte do Rio de Janeiro

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender as identidades linguísticas a partir das narrativas de professores que atuam na transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental em uma escola municipal da Zona norte do Rio de Janeiro. O primeiro objetivo específico busca investigar epistemologicamente o impacto das discriminações dialetais da periferia na aprendizagem da leitura e escrita, assim como as pressões de uma cultura letrada grafocêntrica e anti-periférica, buscando elucidar os desafios enfrentados pelos indivíduos provenientes desses contextos favelizados. Enquanto segundo objetivo específico, busca-se investigar, a partir da perspectiva de Stuart Hall (2006), as disputas sociais que subjazem o processo da constituição da identidade multifacetada, evidenciando a influência dos letramentos sociais na apropriação linguística, sob o olhar de Soares (1989) e Street (2007); bem como analisar transformações no processo de letramentos, leitura e escrita entre as etapas da transição da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Por último, no terceiro objetivo específico, busca-se compreender as experiências de letramentos a partir das narrativas dos professores. Para tanto, selecionou-se o método de grupo focal de pesquisa, pois ele permite captar o discurso e a interação entre os participantes, evidenciando conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, experiências e reações, de forma que não seria tão palatável e possível com outros métodos. Esta pesquisa se faz necessária para o avanço na produção do conhecimento na área da educação linguística, bem como poderá contribuir para o espaço escolar no que tange à etapa da alfabetização e letramentos, não como um receituário acadêmico, mas para dialogar com a teoria e com a empiria, com vistas à evolução do campo teórico e aperfeiçoamento da prática didático-pedagógica nos espaços atinentes ao cotidiano escolar. No que se refere aos resultados, a literatura e as narrativas dos docentes mostraram a importância de o usuário da língua portuguesa conhecer as regras gramaticais, não para cristalizar a língua, mas para que este falante possa lançar mão tanto da formalidade quanto da informalidade, de acordo com a demanda discursiva em que estiver submetido, em âmbitos de letramentos sociais diversos. As exigências práticas quanto à leitura e escrita, trazidas pela sociedade letrada e pela cultura grafocêntrica, acabam por conferir ao ensino da língua portuguesa, uma perspectiva que ainda não abarca os letramentos e as múltiplas vozes que entrecruzam o cotidiano da sala de aula nos primeiros anos do Ensino Fundamental. A língua é viva, dinâmica e diversa, bem como a multifacetada

população brasileira. A educação não bancária, mas emancipatória, mencionada por Freire (1987), faz- se urgente como objetivo central no processo educativo, buscando a autonomia, a práxis e o livre

pensar das camadas populares, a começar pelo processo de alfabetização e práticas de letramentos na favela.