logo RIMA
logo UFRRJ

  1. Repositório de Múltiplos Acervos da UFRRJ
  2. Teses e Dissertações
  3. Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares
  4. Mestrado em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares
Please use this identifier to cite or link to this item: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/13180
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorLima, Marcela Francis Costa
dc.date.accessioned2023-12-22T02:41:52Z-
dc.date.available2023-12-22T02:41:52Z-
dc.date.issued2017-01-31
dc.identifier.citationLIMA, Marcela Francis Costa. O que significa mediar o processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual? Concepções e práticas docentes. 2017. 171 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Instituto de Educação / Instituto Multidisciplinar de Nova Iguaçu, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Nova Iguaçu - RJ, 2017.por
dc.identifier.urihttps://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/13180-
dc.description.abstractA presente dissertação vincula-se a linha de pesquisa: Estudos Contemporâneos e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares (PPGEduc) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) e ao Programa Observatório da Educação (OBEDUC) financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) intitulado “A escolarização de alunos com deficiência intelectual: políticas públicas, processos cognitivos e avaliação da aprendizagem”. Participam desse projeto três programas de Pós-Graduação, a saber: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), da Universidade Estadual de Santa Catarina (UDESC) e da Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI). Esta dissertação tem como objetivo analisar as múltiplas dimensões da inclusão escolar, nas interfaces entre as concepções docentes e os processos de mediação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual, nas classes comuns de escolas da Baixada Fluminense. Para isso, os seguintes objetivos específicos foram delineados: analisar as concepções de mediação e inclusão escolar na perspectiva dos professores; identificar o nível de envolvimento dos alunos com deficiência intelectual e suas aprendizagens neste processo. Como fundamentação teórica, nos remetemos a perspectiva histórico-cultural de Vigotski. A metodologia apoiou-se na perspectiva qualitativa por acreditarmos que pesquisas dessa envergadura nos possibilitam uma análise que considera as particularidades da realidade investigada. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observação em sala de aula, a escala de envolvimento, entrevistas abertas e questionários semiestruturados. Para a análise dos dados utilizamos a análise de conteúdo que nos permitiu relacionar os dados obtidos na pesquisa com o referencial teórico que norteia o estudo. Sob esses aspectos, após a análise dos dados, os resultados apontam que o nível de envolvimento dos sujeitos com deficiência intelectual nas atividades propostas está inteiramente relacionado com as mediações pedagógicas direcionadas aos mesmos. Além disso, os dados evidenciaram que as mediações de qualidade funcionam como compensatórias no processo de escolarização de sujeitos com deficiência intelectual, proporcionando a aquisição de conceitos científicos e o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Contudo, ficou evidente que não é qualquer tipo de mediação que propicia possibilidades de aprendizagem para os sujeitos com deficiência intelectual. A pesquisa também apresenta as concepções docentes sobre a política de inclusão escolar, a perspectiva histórico-cultural e seus conceitos. Por fim, são apresentadas reflexões contemporâneas sobre o processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual na Baixada Fluminense.por
dc.description.sponsorshipCAPESpor
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal Rural do Rio de Janeiropor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectSchool mediationeng
dc.subjectIntellectual Disabilityeng
dc.subjectHistorical-cultural perspectiveeng
dc.subjectInclusive education policieseng
dc.subjectMediação pedagógicapor
dc.subjectDeficiência Intelectualpor
dc.subjectPerspectiva históricoculturalpor
dc.subjectPolíticas de educação inclusivapor
dc.titleO que significa mediar o processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual? Concepções e práticas docentespor
dc.title.alternativeWhat does it mean to mediate the process of schooling of students with intellectual disabilities?eng
dc.typeDissertaçãopor
dc.description.abstractOtherThis dissertation is linked to the line of research: Contemporary Studies and Educational Practices of the Graduate Program in Education, Contemporary Contexts and Popular Demands (PPGEduc) of the Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ) and the Observatory of Education Program (OBEDUC), funded by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) entitled "The schooling of students with intellectual disabilities: public policies, cognitive processes and evaluation of learning". Three postgraduate programs participate in this project: Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ), State University of Santa Catarina (UDESC) and University of Vale do Itajaí (UNIVALI). This dissertation aims to analyze the multiple dimensions of school inclusion, at the interfaces between the teaching conceptions and the mediation processes of the learning of students with intellectual disabilities, in the common classes of schools in the Baixada Fluminense. For this, the following specific objectives were outlined: analyze the conceptions of mediation and school inclusion from the perspective of teachers; Identify the level of involvement of students with intellectual disabilities and their learning in this process. As a theoretical basis, we refer to the historical-cultural perspective of Vygotsky. The methodology was based on the qualitative perspective because we believe that research of this magnitude allows us an analysis that considers the particularities of the investigated reality. As data collection instruments, we used classroom observation, the scale of involvement, open interviews and semi-structured questionnaires. For the analysis of the data we used the content analysis that allowed us to relate the data obtained in the research with the theoretical reference that guides the study. In these aspects, after the data analysis, the results indicate that the level of involvement of the subjects with intellectual disability in the proposed activities is entirely related to the pedagogical mediations directed to them. In addition, the data showed that quality mediations work as compensatory in the schooling process of subjects with intellectual disability, providing the acquisition of scientific concepts and the development of higher psychological functions. However, it has become clear that it is not any kind of mediation that provides learning opportunities for people with intellectual disabilities. The research also presents the teaching conceptions about the policy of school inclusion, the historical-cultural perspective and its concepts. Finally, contemporary reflections on the schooling process of students with intellectual disabilities in the Baixada Fluminense are presented.eng
dc.contributor.advisor1Pletsch, Márcia Denise
dc.contributor.advisor1ID891.622.770-49por
dc.contributor.referee1PLETSCH, MARCIA DENISE
dc.contributor.referee2CARVALHO, CARLOS ROBERTO DE
dc.contributor.referee3HOSTINS, REGINA CELIA UNHARES
dc.contributor.referee4Souza, Flavia Faissal de
dc.creator.ID123.560.287-73por
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/6046415805351990por
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentInstituto Multidisciplinar de Nova Iguaçupor
dc.publisher.departmentInstituto de Educaçãopor
dc.publisher.initialsUFRRJpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Popularespor
dc.relation.referencesABREU, M. C. B. F. de. Desenvolvimento de conceitos científicos em crianças com deficiência mental. 113f. Dissertação (Mestrado). Programa de Mestrado em Psicologia, Universidade Católica de Brasília, 2006. ALMEIDA, R. V. de M. A construção do conhecimento e o letramento de alunos com deficiência intelectual. Dissertação (Mestrado). Universidade Federal de Goiás, 2016. ALMEIDA. T. F. Análise dos indicadores e políticas de inclusão escolar na Baixada Fluminense. 147f. (Dissertação de Mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2016. ALMEIDA. S. H. dos. S; LINASSI. F. P. C. & HOSTINS. R. C. L. O gato é um felino...Diz Cecília! O gato é muito bonzinho...Diz Manuela! IN: PLETSCH, M. D, MENDES, G. M. L & HOSTINS, R. C. L. (orgs.). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: políticas, práticas e processos cognitivos. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2015, p.89-108. ALMEIDA, J. L. V.; ARNONI, M. E. B.; OLIVEIRA, E. M. Mediação pedagógica: dos limites da lógica formal à necessidade da lógica dialética no processo ensinoaprendizagem. REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 21. Caxambu, 2006. Anais da 21° Reunião Anual da ANPEd. ALMEIDA, M.L.; ZAMBON, G.F.O. Gestão da Educação Especial e Formação Continuada de Profissionais da Educação na Perspectiva da Inclusão Escolar. In: VICTOR, Sonia L.; OLIVEIRA, Ivone M. (Org.). Educação especial: políticas e formação de professores. Marília: ABPEE, 2016. V. 1, p. 137-158. ANDRÉ, M. E. D. A. de. Etnografia da prática escolar. Série Prática Pedagógica-Campinas, SP: Papirus, 1995. AVILA. L. L de. Planejamento educacional individualizado (PEI) para pessoas com deficiência intelectual na rede municipal de educação de Duque de Caxias (2001-2012). 203f. (Dissertação de Mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2015. BARROCO, S. M. S. Pedagogia histórico-crítica, psicologia histórico-cultural e educação especial: em defesa do desenvolvimento da pessoa com e sem deficiência. IN: MARSIGLIA. A. C. G. (org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011. BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, 2008. ________. Política Nacional de Educação Especial. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. MEC/SEESP, Brasília, 1994. ________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Lei nº 9394/96. 20 de dezembro de 1996. MEC, Brasília, 1996. _______. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Resolução n° 4. Brasília, 2009. _______. Decreto 7.611. Brasília, 2011. _______. Nota Técnica 4 de janeiro de 2014. Brasília, 2014. BRAUN, P. Uma intervenção colaborativa sobre os processos de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência intelectual. 324f. Tese (Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2012. CAMPOS, E. C. V. Z. Diálogos entre o currículo e o planejamento educacional individualizado (PEI) na escolarização de alunos com deficiência intelectual. 173f. (Dissertação de Mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2016. CATHCART, K. D. P. Crianças com deficiência mental na escola inclusiva: estratégias para aprender. (Dissertação de Mestrado) - Universidade do Vale do Itajaí, 2011. CHIOTE, F. de. A. B. Inclusão da criança com autismo na educação infantil: trabalhando a mediação pedagógica. Rio de Janeiro: Wak Ed, 2013. COSTAS, F. A. T. O processo de formação de conceitos científicos em crianças com necessidades educacionais especiais na 1ª série do ensino fundamental. 247f. Tese (Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2003. DAINEZ, D. Constituição humana, deficiência e educação: problematizando o conceito de compensação na perspectiva histórico-cultural. (Tese de Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação. 2014. DÍAZ. F. Vygotsky e a concepção sócio-histórico cultural da aprendizagem. In: MIRANDA. T. G. & FILHO. T. A. G. (org.). O professor e a educação inclusiva formação, práticas e lugares. Editora EDUFBA, Salvador, 2012, p. 61-88. FACCI. M. G. D. & BRANDÃO. S. H. A. A importância da mediação para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de alunos da educação especial: Contribuições da psicologia histórico-cultural. Apresentado no XIV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), no dia 30 de abril de 2008 em Porto Alegre/RS. FONSECA, V. da. Educação Especial: programa de estimulação precoce – uma introdução as ideias de Feuerstein. 2° edição revista e ampliada. Editora Artemed, Porto Alegre, 1995. FONTANA, R. A. C. A elaboração conceitual: a dinâmica das interlocuções na sala de aula. In: SMOLKA, A. L.; GOÉS, M. C. (orgs.). A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, São Paulo: Papirus, 1993. p.121-151. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra, 2011. FRIEDRICH, J. Lev Vigotski: mediação, aprendizagem e desenvolvimento: uma leitura filosófica e epistemológica. Tradução Anna Rachel Machado e Eliane Lousada. Campinas: Mercado de Letras, 2012. GLAT. R. & PLETSCH, M. D. Inclusão escolar de alunos com necessidades especiais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2011. _______; OMOTE. S. & PLETSCH. M. D. Análise Crítica da Produção do Conhecimento em Educação Especial. In: OMOTE, S.; OLIVEIRA, A. A.; CHACON, M. C. M. (orgs.). Ciência e conhecimento em educação especial. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2014, v.1, p. 89-114. GÓES, M. C. R. A natureza social do desenvolvimento psicológico. Cadernos do CEDES (UNICAMP), v. 24, p. 17-24, 1991. ____________. & CRUZ, M. N. da. Sentido, significado e conceito: notas sobre as contribuições de Lev Vigotski. Pro-Posições (Unicamp), v. 17, p. 31-45, 2006. JANNUZZI, G. M. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. Autores Associados, São Paulo, 1985. ________. Algumas concepções de educação do deficiente. Rev. Bras. Ciênc. Esporte. Campinas, v.25, n.3, p.9-25, maio 2004. ________. Vozes e narrativas na ação grupal: trajetórias de formação de professorespesquisadores na perspectiva da inclusão escolar. In: JESUS, D. M.; BAPTISTA, C. R; BARRETO, M. A. S. C.; VICTOR, S. L. (Org.). Inclusão, práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação/Prefeitura Municipal de Vitória/ CDV/FACITEC, 2007. KASSAR. M. de. C. M. O óbvio/silenciado das marcas do humano: comentários sobre os processos educativos escolares, a partir de uma leitura das contribuições de Angel Pino. Cad. Cedes, Campinas, v. 35, n. Especial, p. 405-418, out., 2015. __________________. A formação de professores para a educação inclusiva e os possíveis impactos na escolarização de alunos com deficiências. Cad. Cedes, Campinas, v. 34, n. 93, p. 207-224, maio-ago. 2014. __________________. Uma breve história da educação das pessoas com deficiências no Brasil. In: MELETTI, S. M. F.; KASSAR, M. C. M. (Orgs.). Escolarização de alunos com deficiência: desafios e possibilidades. Série Educação Geral, Educação Superior e Formação Continuada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2013. p. 33-76. LAGE. M. A. G. & SOUZA. V. A. de. Formação docente e práticas pedagógicas: a influência das políticas educacionais. IN: NOVAIS. G. S. & CICILLINI. G. A. (orgs.). Formação docente e práticas pedagógicas: olhares que se entrelaçam. J.M. Editora, São Paulo, 2010, p. 45-68. LEONEL. W. H. dos. S. & LEONARDO. N. S. T. Concepções de professores da educação especial (APAEs) sobre a aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual: um estudo a partir da teoria vigotskiana. Rev. bras. educ. espec. vol.20 n°.4 Marília Oct./Dec. 2014. LIMA, M. F. C. A mediação pedagógica na inclusão escolar do aluno com autismo. Monografia. 2014. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. MARIN, M. Inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no segundo segmento do ensino fundamental em um espaço de excelência acadêmica. 209 f. Tese (Doutorado) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015. MARQUES, L. P. Professores de alunos com deficiência mental: concepções e prática pedagógica. Editora UFJF, Juiz de Fora/MG, 2001. MAZZOTTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. Editora Cortez, São Paulo, 2005. MENDES, E. G. Educação Especial e Educação Inclusiva na contemporaneidade. Palestra proferida no II Seminário Integrado de Observatórios da Educação da UFRRJ, UDESC e UNIVALI, realizado na UNIVALI, 2015. ___________. Deficiência mental: a construção científica de um conceito e a realidade educacional. 3887f. (Tese de Doutorado em Psicologia) – Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 1995. ___________; TANNÚS-VALADÃO, G. & MILANESI, J. B. Atendimento educacional especializado para estudante com deficiência intelectual: os diferentes discursos dos professores especializados sobre o que e como ensinar. Revista Linhas. Florianópolis, v. 17, n. 35, p. 45-67, set./dez. 2016. ___________. & D’AFFONSECA. S. M. Impactos e desafios das redes de pesquisa: o caso do Observatório Nacional de Educação Especial. Revista Teias v. 17 n. 46 jul./set. – 2016. MENDES, R. da. S. A escolarização de alunos com deficiência intelectual no ensino fundamental da rede de ensino de Itajaí – SC. (Dissertação de Mestrado) - Universidade do Vale do Itajaí, 2016. ___________; HOEPERS. I. da. S. & AMARAL. C. B. do. Elaboração conceitual de crianças com deficiência intelectual nos anos iniciais do ensino fundamental. IN: PLETSCH, M. D, MENDES, G. M. L & HOSTINS, R. C. L. (orgs.). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: políticas, práticas e processos cognitivos. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2015, p. 71-88. MENDES, G. M. L; HOSTINS, R. C. L & JORDÃO, S. Organização da sala de recursos multifuncionais na Rede Regular de Ensino de Balneário Camboriú - SC. In: Enicéia G. Mendes; Fabiana Cia; Gabriela Tannús Valadão. (Org.). Inclusão escolar em foco: organização e funcionamento do atendimento educacional especializado. 1ed. São Carlos: Marquezine Manzini, ABPEE, 2015, v. 4, p. 481-501. OLIVEIRA. A. A. S. de. Educação Inclusiva, Educação Especial ou Educação? In: OMOTE, S.; OLIVEIRA, A. A.; CHACON, M. C. M. (orgs.). Ciência e conhecimento em educação especial. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2014, v.1, p. 89-114. OLIVEIRA. M. K. de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um processo sócio histórico. Editora Scipione, 1993. OLIVEIRA, M. C. P. de; ARAÚJO, D. F. de; LIMA, M. F. C.; PLETSCH, M. D. Elaboração e apropriação conceitual na escolarização de alunos com deficiência intelectual. In: PLETSCH, M. D; MENDES, G. M. L; HOSTINS, R. C. L. (org). A escolarização de alunos com deficiência intellectual: políticas, práticas e processos cognitivos. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2015, p. 55-70. OLIVEIRA, M. C. P. de. A escolarização de alunos com deficiência intelectual a luz da perspectiva histórico-cultural: avaliação mediada e apropriação conceitual. (Dissertação de Mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2016. PADILHA, A. M. L. O discurso da inclusão social e escolar: o sim e o não. In: JESUS, D. M. de; BAPTISTA, C. R.; BARRETO, M. A. S. C.; VICTOR. L. S. (orgs.). Inclusão, práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Editora Mediação, Porto Alegre, p. 135-144, 2007. ______________. Desenvolvimento cultural e educação escolar: Aporte teórico para pensar o desenvolvimento psíquico do deficiente intelectual. In: OMOTE, S.; OLIVEIRA, A. A.; CHACON, M. C. M. (orgs.). Ciência e conhecimento em educação especial. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2014, v.1, p. 89-114. PIMENTEL, S. C. (Con) viver (com) a Síndrome de Down em escola inclusiva: mediação pedagógica e formação de conceitos. 212 f. (Tese de Doutorado) - Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educação, 2007. ______________. Formação de professores para a inclusão saberes necessários e percursos formativos. In: MIRANDA. T. G. & FILHO. T. A. G. (org.). O professor e a educação inclusiva formação, práticas e lugares. Editora EDUFBA, Salvador, 2012, p. 139-155. PINO. A. O conceito de mediação semiótica em Vygotsky e seu papel na explicação do psiquismo humano. Cadernos Cedes, Campinas, SP, ano XX, n. 24, Julho, 1991. _______. As marcas do humano. Às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotski. São Paulo: Cortez, 2005. PLETSCH, M. D. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. 2 ed. Rio de Janeiro: Nau: Edur, 2014. ________________. A Dialética da inclusão/exclusão nas políticas educacionais para pessoas com deficiência: um balanço do governo Lula (2003-2010). Movimentos sociais processos de inclusão e educação, Rio de Janeiro, Revista Teias, v. 12, n. 24, p. 39-55, jan./abr. 2011. _________; OLIVEIRA, M. C. P. de. A escolarização de pessoas com deficiência intelectual na contemporaneidade: análise das práticas pedagógicas e dos processos de ensino e aprendizagem. 2016 (no prelo). _________; ARAÚJO, D. F. de; LIMA, M. F. C. Formação inicial e continuada de professores para a inclusão escolar de pessoas com deficiência. In: FONSECA, M. C. da R.; SANTOS, V. M. M. dos. (ORG.). FORMAÇÃO DOCENTE E POLÍTICAS PÚBLICAS: Cenários e Desafios. Editora: Letras contemporâneas, 2016. ______. Educação Especial e inclusão escolar nos planos municipais de educação da Baixada Fluminense: avanços, contradições e perspectivas. Comunicações (UNIMEP), 2016 (no prelo). _______; MENDES, G. M. L. (2014). Educação Especial: perspectivas sobre políticas e processos de ensino-aprendizagem. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(77), 2014. PESSOTTI, I. Deficiência intelectual – Da Superstição a Ciência. Editora: EDUSP. São Paulo, 1984. RAFANTE, H. C. Politica de Educação Especial no Brasil: a relação entre o Estado, a sociedade civil e as agências internacionais na criação do CENESP. In: Anais da 37ª Anped, Florianópolis, 2015. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 25. ed, Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. ROCHA, M. G. S. Processos de ensino e aprendizagem de alunos com múltiplas deficiências à luz da teoria histórico-cultural: tecnologias assistivas e comunicação alternativa possibilitando práticas no AEE. Dissertação Mestrado. UFRRJ, 2014. __________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2013. SCHNEIDER, D. Alunos excepcionais: um estudo de caso de desvio. In: VELHO, G.(org.). Desvio e divergência – uma crítica da patologia social. 8° ed. Editora Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 2003. SILVA. C. da. Elaboração conceitual no processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual no município de Balneário Camboriú: estratégias e mediações na elaboração de conceitos. (Dissertação de Mestrado) - Universidade do Vale do Itajaí, 2016. _________; HOSTINS, R. C. L. & MENDES, R. da. S. O lugar do Atendimento Educacional Especializado nas práticas culturais de escolarização em contextos de inclusão escolar. Revista Linhas. Florianópolis, v. 17, n. 35, p. 10-29, set./dez. 2016. SILVA, L. C. da. A política de formação continuada de professores e a Educação Especial: algumas reflexões. In: SILVA, L. C. da; DECHICHI, C; MOURÃO, M. P. (Org.). Políticas e práticas de formação continuada de professores para Educação Especial: alguns olhares sobre o curso de extensão “professor e surdez: cruzando caminhos, produzindo novos olhares”. Uberlândia, MG: EDUFU, 2010. SMOLKA, A. L. B. O (im)próprio e o (im)pertinente na apropriação das práticas sociais. Cadernos Cedes, ano XX, nº 50, Abril, 2000. ____________. & NOGUEIRA, A. L. H. O desenvolvimento cultural da criança: mediação, dialogia e (inter) regulação. In: OLIVEIRIA, M. K. de; SOUZA, D, T. R. S.: REGO, C. Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. Editora Moderna, São Paulo, 2002. SOUZA, F. F. de. Políticas de educação inclusiva: análise das condições de desenvolvimento dos alunos com deficiência na instituição escolar. Tese (doutorado). 277f. Campinas, SP: [s.n], 2013. __________; DAINEZ. D. & MAGIOLINO. L. L. S. Educação e Desenvolvimento Humano: Modos de Mediação e Participação nos Meandros das Práticas Educacionais Inclusivas. IN: PLETSCH, M. D, MENDES, G. M. L & HOSTINS, R. C. L. (orgs.). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: políticas, práticas e processos cognitivos. Editora M&M/ ABPEE, São Carlos, 2015, p. 15-30. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. MICHAEL COLE et al. (orgs); NETO, J. C.; BARRETO, L. S. M.; AFECHE, S. C. (Trad). 7º ed. - São Paulo: Martins Fontes, 2007. _____________. La signification historique de la crise em psychologie. Lausanne, Paris: Delachaux et Niestlé, 1999. _____________; LURIA. A. R. & LEONTIEV. A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Ícone Editora, São Paulo, 13° edição, 2014. ______. Pensamento e linguagem. CAMARGO, J. L. (trad.); NETO, J. C. (Rev. Técnica). 4º ed. - São Paulo: Martins Fontes, 2008. ______. Obras escogidas V: fundamentos de defectologia (1997). Madrid: Machado, 2012. ______. Obras escogidas III: problemas del desarrollo de la psique (1995). Madrid: Machado, 2012a. VEER, R.D.V; VALSINER, J. Vygotsky – uma síntese. 6ª ed. - São Paulo: Editora Loyola, 2009.por
dc.subject.cnpqEducaçãopor
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/7371/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/20850/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/27153/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/33574/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/40014/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/46342/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/52758/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/59230/2017%20-%20Marcela%20Francis%20Costa%20Lima.pdf.jpg*
dc.originais.urihttps://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/2215
dc.originais.provenanceSubmitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-03-14T17:15:18Z No. of bitstreams: 1 2017 - Marcela Francis Costa Lima.pdf: 2433368 bytes, checksum: 77c6ed296f04998a2e3c25cc6c60a1ea (MD5)eng
dc.originais.provenanceMade available in DSpace on 2018-03-14T17:15:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Marcela Francis Costa Lima.pdf: 2433368 bytes, checksum: 77c6ed296f04998a2e3c25cc6c60a1ea (MD5) Previous issue date: 2017-01-31eng
Appears in Collections:Mestrado em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares

Se for cadastrado no RIMA, poderá receber informações por email.
Se ainda não tem uma conta, cadastre-se aqui!

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
2017 - Marcela Francis Costa Lima.pdfDocumento principal2.47 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open
Show simple item record


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.