Práticas de leitura e de produção de textos na educação profissional agrícola por meio da interdisciplinaridade

Abstract

Diante da importância que a linguagem assume na sociedade atual, questiona-se sobre como ensinar a Língua Portuguesa do Brasil de tal forma que o aluno a opere, partindo da apropriação de mecanismos diversos e adequados às situações linguísticas que surgem nas várias esferas sociais, construindo textos, principalmente os escritos, de forma coesa e coerente. No bojo dessas reflexões, surgiu a presente pesquisa, a qual se valeu do aporte teórico da Interdisciplinaridade e da Linguística Textual para subsidiar a “Oficina Interdisciplinar de Produção de Textos: articulando ideias” com um grupo de alunos do 3º ano do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Florestas do Instituto Federal de Rondônia câmpus Ji-Paraná/RO, como uma proposta para amenizar problemas relacionados à construção do texto dissertativo argumentativo, principalmente no que diz respeito às dificuldades relacionadas à coerência e à coesão. Dessa forma, este estudo objetivou avaliar se a abordagem interdisciplinar, associada ao estudo dos gêneros, influencia positivamente na produção de texto do gênero dissertativo argumentativo e é capaz de proporcionar aos alunos meios para que operacionalizem os aspectos morfossintáticos e semânticos do idioma na produção de textos coesos e coerentes. Nesse contexto, analisamos qualitativamente um corpus formado por 40 textos, sendo 20 produzidos antes e 20, após a “Oficina Interdisciplinar de Produção de textos: articulando ideias”, observando nesse corpus, principalmente a coesão e a coerência, segundo as metarregras estipuladas por Charolles (1978). Além do autor mencionado, contribuíram para esta pesquisa, estudos sobre interdisciplinaridade de autores como Fazenda (1994; 2005; 2011), Luck (2001), Paviani (2007); e sobre Linguística Textual, como Bakhtin (1997), Koch (1997; 2002), Marcuschi (1983), Koch e Travaglia (2009; 2011), Costa Val (1999; 2004) entre outros. Os dados, obtidos por meio da análise do corpus, apontaram uma significativa evolução, principalmente em um critério da textualização que é fundamental para o sentido global do texto, a informatividade. Acredita-se que as atividades interdisciplinares contribuíram para que os autores dos textos relacionassem vários saberes e construíssem posicionamentos a respeito dos temas discutidos; assim atribui-se à abordagem interdisciplinar o fato de as produções textuais posteriores à oficina conterem mais informações; por isso, mesmo com as infrações consideradas, foram mais significativas e mais coerentes. Além da interdisciplinaridade, o estudo dos gêneros, partindo da leitura reflexiva e considerando todos os seus aspectos constitutivos direcionou as atividades de produção. Posto isso, acredita-se que o fato de os participantes terem compreendido o texto em seus aspectos pragmático (funcionalidade), semântico-conceitual (coerência) e formal (coesão) como processo interativo-discursivo, contribuiu para uma escrita mais coerente e coesa. Assim, pode-se dizer que as atividades desenvolvidas na “Oficina Interdisciplinar de Produção de Textos: articulando ideias” influenciaram qualitativamente na produção de texto do gênero dissertativo argumentativo por dois motivos: porque o conhecimento tornou-se significativo pela integração e interação de saberes e porque foi associado a situações reais do aluno.