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Formação de leitores no 9 ano do Ensino Fundamental a partir do conto “Pai contra mãe” de Machado de Assis

2026-07-24T21:07:38Z

Título: Formação de leitores no 9 ano do Ensino Fundamental a partir do conto “Pai contra mãe” de Machado de Assis Autor: Lucas, Priscila Rodriguês Mendes de Resumo: Esta dissertação busca propor estratégias pedagógicas que promovam a competência leitora dos estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental da educação básica pública, partindo do entendimento de que a leitura vai além da simples decodificação de palavras e frases, abrangendo múltiplas camadas de significação e reflexão crítica. A pesquisa fundamenta-se em abordagens interacionais, cognitivas, culturais, éticas, críticas e humanistas da leitura e da literatura, que compreendem a leitura como prática social, a literatura como direito e experiência estética, e a formação leitora como um processo de construção de sentido e de posicionamento crítico diante do mundo. O estudo entende a literatura como essencial para a formação do ser humano e sua inserção na sociedade. A obra "Pai Contra Mãe", de Machado de Assis, constitui-se foco das estratégias pedagógicas materializada em uma sequência de atividades que visa promover o letramento literário, conforme concebido por Rildo Cosson, como prática que articula fruição estética, compreensão crítica e inserção do texto literário no contexto sociocultural do leitor, por meio do desenvolvimento de leitura crítica e compreensão estética da linguagem literária, enfatizando o papel da literatura como espaço de reflexão sobre dilemas éticos e sociais. A metodologia utilizada é qualitativa, exploratória e propositiva, com base em revisão bibliográfica, e busca fornecer subsídios para a prática pedagógica em sala de aula. A expectativa é que o trabalho contribua para a formação de cidadãos mais conscientes e reflexivos, valorizando o papel transformador da leitura literária na educação

Ensino de ortografia na EJA com apoio em aspectos morfológicos do português

2026-07-20T19:12:34Z

Título: Ensino de ortografia na EJA com apoio em aspectos morfológicos do português Autor: Pereira Sobrinho, Ana Paula Resumo: Os princípios que constituem o sistema alfabético do Português Brasileiro baseiam-se na correspondência entre grafemas e fonemas, caracterizando um sistema alfabético-fonêmico. No entanto, dos 26 grafemas presentes nesse conjunto, somente seis apresentam uma relação biunívoca (Scliar-Cabral, 2003; Roberto, 2016), ou seja, cada grafema sendo correspondente a apenas um fonema. Essa característica, muitas vezes, torna a aprendizagem da escrita mais desafiadora, de modo que é comum a ocorrência de erros ortográficos em contextos competitivos, como se observa na grafia dos fonemas /z/ intervocálico e /S/ pós-vocálico. A ortografia integra o processo de aprendizagem da escrita, porém deve envolver mais do que a simples memorização de grafemas e fonemas. Para minimizar tais dificuldades ortográficas, é possível recorrer ao componente morfológico da gramática, conforme orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017). Em vista disso, considerando as regularidades gráficas de cunho morfológico na escrita da língua, este trabalho tem como objetivo elaborar uma mediação pedagógica para levar o aluno a (i) identificar os sufixos derivacionais -oso, -osa, -ês, -esa, -ez e -eza e seus respectivos padrões ortográficos; (b) aplicar a convenção ortográfica ao utilizar esses sufixos na grafia de palavras derivadas; (c) reconhecer a regra ortográfica aplicada em cada contexto de derivação sufixal, estabelecendo generalizações e deixando de lado a mera memorização de palavras isoladas. A mediação associa atividades epilinguísticas (Franchi, 2006) a atividades lúdicas, de modo a tornar o processo de aprendizagem mais dinâmico e motivador sobre o emprego dos grafemas e em contextos competitivos, por meio da interface de aspectos fonético-fonológicos do PB com a morfologia. Para isso, adotou-se a metodologia da pesquisa-ação (Tripp, 2005; Thiollent e Colette, 2014), na qual alunos e professora-pesquisadora atuaram de forma colaborativa na busca de soluções para sanar dúvidas relacionadas à grafia de palavras em contextos competitivos, formadas por meio de processos derivacionais com os afixos acima indicados. Os resultados da aplicação da mediação pedagógica evidenciaram que o trabalho desenvolvido contribuiu significativamente para a compreensão das regras ortográficas, o que se confirmou na etapa final, que apresentou um aumento expressivo na frequência de grafias corretas no conjunto lexical trabalhado.

O uso e a produção de jogos como metodologia ativa em sala de aula: proposta didática para a formação leitora e a escrita de contos no segundo segmento do ensino fundamental. .

2026-02-06T15:20:19Z
Título: O uso e a produção de jogos como metodologia ativa em sala de aula: proposta didática para a formação leitora e a escrita de contos no segundo segmento do ensino fundamental. . Autor: Silva, Karim Cristina Palheiro da Resumo: Esta pesquisa analisou a eficácia de uma metodologia ativa baseada no uso e na produção de jogos para aprimorar habilidades de leitura e escrita de contos, tendo sido aplicada em turmas do 6o e do 7o anos do Ensino Fundamental, em Piraí/RJ, com o intuito de testar se a leitura de narrativas que transcendem elementos obrigatórios de sua estrutura desenvolveria a produção de textos narrativos com mais elementos estruturais, de acordo com caracterização proposta para esse tipo textual por Travaglia (2012). Buscou-se, com isso, “recuperar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por princípio – o prazer” (Geraldi, 2011, p. 76), estimular a motivação interna através da ludicidade (Kishimoto, 2011) e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem conforme proposto por Resnick (2020) na Espiral da Aprendizagem criativa: imaginar, criar, brincar, compartilhar, refletir. Por último, buscou-se melhorar o desempenho dos alunos nas práticas sociais de leitura e escrita através do estímulo dessas habilidades. Fundamentada na Linguística Textual e nos estudos cognitivistas (Koch e Elias, et al 2008; Solé, 1998), a proposta baseou-se no conceito de leitura como uma atividade interativa, que pressupõe a retomada de informações que não estão necessariamente expressas no texto (Koch e Elias, 2008), utilizando a inferência e a previsão (Solé, 1998) para produzir significados. A leitura é considerada uma habilidade essencial para o desenvolvimento da escrita e essas habilidades são definidas como “intimamente ligadas a circunstâncias culturais e [que] só podem ser adquiridas conscientemente” (Faistauer, 2010, p. 965, tradução nossa). Esta pesquisa desenvolveu-se com uma metodologia qualitativa e colaborativa de quatro etapas: i. diagnóstico inicial e produção textual antes da intervenção; ii. aplicação de atividades para fomentar a leitura e a escrita; iii. desenvolvimento de jogo coletivo de cartas para a produção de contos; e iv. comparação das produções textuais iniciais com as finais. Os resultados da pesquisa indicaram que a proposta didática teve impacto positivo na qualidade das produções textuais. Observou-se ademais, que, elementos obrigatórios da trama (complicação e resolução) estiveram presentes nas produções iniciais, como também nas atividades finais que revelaram um enriquecimento do texto com a inclusão de mais elementos não obrigatórios, como os comentários. Isso mostrou que a metodologia ativa e o estímulo à inferência contribuíram para que estudantes construíssem narrativas mais detalhadas e com maior profundidade, evidenciando o desenvolvimento da capacidade de elaborar enredos e personagens. O trabalho ofereceu uma proposta didática viável e relevante para educadores que buscam estratégias inovadoras, demonstrando o potencial transformador das metodologias ativas, em particular do uso e da produção de jogos, para engajar os alunos e aprimorar suas habilidades de leitura e de escrita de contos.

O uso de estratégias metacognitivas para a produção de sentidos no gênero multimodal meme

2025-10-29T05:07:59Z
Título: O uso de estratégias metacognitivas para a produção de sentidos no gênero multimodal meme Autor: Araújo, Maria de Fátima Monteiro de Resumo: Os olhares de muitos professores de Língua Portuguesa estão voltados para discussões acerca das práticas pedagógicas no ensino da leitura. Muito se tem produzido. Dentre tantos estudos, busca-se promover uma reflexão sobre as estratégias didáticas que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e que conduzam à competência leitora. Com base em pesquisa bibliográfica, este trabalho tem por objetivo analisar, de forma crítica, a aplicação da didática metacognitiva em atividades de leitura e fomentar discussões sobre a perspectiva adotada em propostas pedagógicas para o ensino da leitura. Propõe-se, também, uma sequência didática que se utiliza de estratégias metacognitivas para a formação de conceitos e produção de sentidos no texto multimodal meme. Trata-se de metodologia propositiva que traz embasamento teórico sobre esta prática pedagógica. As considerações sobre o material fundamentam-se em Cavalcante e Ribeiro (2015), Gerhardt, Albuquerque e Silva (2009), Guerreiro & Soares (2016), Kato (1985), Kleiman (2000), Marcuschi (2008), Palomanes (2018), Rojo (2012), Silva (2018), Solé (1998), Souza (2019), entre outros. Parte-se do pressuposto de que o trabalho com textos multimodais e, em especial, com o gênero meme, que já faz parte do repertório cultural de nossos alunos, possibilita uma maior participação e atenção nas atividades didáticas propostas. Procura-se ressaltar, nesta pesquisa, que o uso de estratégias metacognitivas em leitura, orienta o aluno para uma autonomia e autorregulação, de forma a contribuir para a compreensão do texto. Dessa forma, a partir de evidências demonstradas em pesquisas bibliográficas, que contribuíram para a elaboração de caderno pedagógico, queremos confirmar que o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura de textos multimodais como os memes é, antes de mais nada, um excelente recurso para que nosso aluno, leitor, alcance a compreensão dos textos e mais ainda, tenha a possibilitar de gerenciar, monitorar e verificar sua aprendizagem.